В Астане открылся инклюзивный хаб с бесплатным обучением для педагогов и родителей

Цель исследования — выявить ключевые барьеры в реализации инклюзивного образования и разработать практические рекомендации для повышения профессиональной компетентности педагогов.

По словам президента Ассоциации развития инклюзивного общества Асем Тажиевой, научный проект был реализован в столичной общеобразовательной школе № 96. Исследование охватило 33 специалиста. В рамках проекта были выявлены ключевые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при внедрении инклюзивного образования. Это привело к разработке индивидуальных учебных планов с учетом особых потребностей учащихся.

«Мы не только объяснили теоретические основы инклюзивного образования, но и обучали педагогов тому, как общаться с родителями и разрабатывать учебные программы с учетом особенностей детей. Обучение охватывало эмоциональный интеллект, цифровую грамотность, использование искусственного интеллекта в образовании.  Мы стремились облегчить их работу, предоставить больше пространства для креатива и личностного роста, ведь педагоги — это локомотив нашей образовательной системы», — отметила Асем Тажиева.

Член проектной команды Ассоциации развития инклюзивного общества Алия Хамза рассказала о трёх ключевых проблемах, выявленных в ходе исследования.

«Первая проблема заключается в недостатке знаний и опыта в области инклюзивного образования. Педагоги не всегда четко понимают, что такое инклюзивное образование и как разрабатывать индивидуальные учебные планы. Многие отмечали, что в университетах этому попросту не учили. Вторая проблема — слабая коммуникация между всеми участниками образовательного процесса: родителями, учителями, специалистами. В условиях инклюзивного обучения особенно важна слаженная работа команды, в которую входят логопеды, дефектологи, спецпедагоги — и здесь наблюдались пробелы. Третья проблема связана с конфликтами в расписании. Например, учителя не всегда могут согласовать занятия, и иногда математика на первом плане, в то время как занятия, проводимые дефектологом, оказываются менее приоритетными. Это также создает трудности в обучении», — сказала Алия Хамза.

На основе выявленных проблем, команда разработала тренинговую программу, состоящую из трех модулей.

Первый модуль включает теоретические знания: понятие инклюзии, способы оценки образовательных потребностей детей, методы адаптации учебных программ и построения инклюзивного урока.

Второй модуль направлен на развитие лидерских качеств и профессиональных навыков педагогов. Здесь акцент сделан на эмоциональном интеллекте, навыках коммуникации, координации с родителями и специалистами, а также на развитии так называемых soft skills.

Третий модуль — практический. Участники разрабатывали индивидуальные учебные планы на основе анализа потребностей своих реальных учеников. В завершение программы прошла защита проектов, где педагоги представляли свои кейсы, делились целями и результатами.

«Мы обучили 33 педагога. И по итогам финального опроса 100% участников отметили, что повысили свои профессиональные компетенции и стали увереннее чувствовать себя в работе с детьми с особыми потребностями», — сообщила  Алия Хамза.

Кроме того, проводилось анкетирование родителей. По словам Алии Хамзы, 50% опрошенных родителей отметили улучшение взаимодействия с педагогами и администрацией школы. Также наблюдался рост учебной успеваемости детей.

На основе полученных данных были разработаны методические рекомендации, направленные на повышение мастерства педагогов в создании индивидуальных учебных планов и инклюзивной образовательной среды. Эти рекомендации будут способствовать улучшению качества образования для детей с особыми потребностями и развитию более эффективного взаимодействия в учебном процессе.

Алия Хамза также отметила, что сами учителя поднимали вопрос о необходимости создания инклюзивного хаба, который бы стал для них местом, где можно получить советы и поддержку в работе с детьми с особыми потребностями.

«Это как палочка-выручалочка для педагогов. Я сама работала в школе, и мне всегда было важно иметь кого-то, у кого я могла бы спросить совета. Например, в класс приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, а я никогда не работала с таким ребенком. Что мне делать? В интернете много информации, но она зачастую зарубежная и не всегда применима к казахстанской системе. В наш хаб учителя смогут приходить, обсуждать здесь свои трудности, находить решения и повышать свою квалификацию», — делится она.

Президент Ассоциации развития инклюзивного общества Асем Тажиева добавила, что после проведения исследования к ним начали обращаться педагоги из других школ.

«Мы увидели потребность не только в школах, но и в детских садах, вузах, где также стоит вопрос внедрения инклюзивного образования», — отметила она.

По словам Асем Тажиевой, хаб задуман как уютное и открытое пространство не только для педагогов, но и для родителей.

«Мы хотели создать место, где, например, мама особенного ребёнка может оставить его в безопасном уголке и сама поучаствовать в дискуссии. Здесь мы можем объединяться, обсудить, поделиться опытом», — отмечает она.

Центр рассчитан на одновременное обучение до 30 человек. В месяц он сможет принимать около 150 участников. Все тренинги и мастер-классы для людей с инвалидностью и их семей будут проводиться на бесплатной основе.

Во время мероприятия была также представлена итоговая часть научного проекта — методические рекомендации для повышения квалификации педагогов, работающих с детьми с особыми потребностями. Главный акцент — на развитии навыков командной работы и совместного планирования.

«Иногда мы забываем, что создание благоприятной среды для ребенка требует командного подхода, как консилиум специалистов. Педагоги могут собираться для совместного определения одной цели для ребенка на учебный год. Эта цель должна быть отражена во всех предметах и дополнительных занятиях, что позволит педагогам работать с единым стратегическим видением. К сожалению, такой практики взаимодействия пока не хватает. Мы заметили, что учителя не всегда обсуждают свои подходы и мало делятся опытом. Это создает сложности, особенно для молодых специалистов, которые только начинают свою карьеру и не знают, к кому обратиться за помощью. Многие учителя проходят обучение, но сталкиваются с нехваткой практических рекомендаций, так как в основном получают теоретические знания, которых недостаточно», — подчеркнула Асем Тажиева.

В завершение мероприятия Алия Хамза отметила важность подобных исследований.

«Каждая школа сталкивается с уникальными проблемами. Например, в одной школе могут быть сложности с координацией и расписанием, в другой — недостаток знаний и опыта в инклюзивном образовании. Необходимо понимать, что для решения проблем каждой конкретной школы нужен индивидуальный подход», — отметила она.

Проект реализован при поддержке Фонда социального развития Назарбаев Университета, акимата города Астаны и СПК Astana.

Отметим, что основателями Ассоциации развития инклюзивного общества стали родители детей с особыми потребностями и выпускники Назарбаев Университета, которые стремятся создать доступную образовательную среду для всех.